教育局近期發布了《中小學數字教育發展藍圖》，旨在將 AI 與數碼教育全面推入校園，並要求各校將相關規劃納入學校未來的發展計畫中。作為配合《藍圖》的啟動資源，早前推出的「『智』啟學教」撥款計劃，為每所公立及資助中小學提供一次性 50 萬元的資金，專門用於購置 AI 教學設備與資源，以及資助學生參與相關的 AI 活動。
截至今年 2 月，已有逾八成學校提出申請。然而學校究竟該如何善用這筆資源以發揮最大效益？ AI 導入校園的第一步又該從何著手？
為此 unwire 特別專訪了三所長期致力於將科技活用於教學的先驅學校，邀請他們分享實戰經驗與專業見解：
- 香港聖公會何明華會督中學： 金偉明校長
- 明愛胡振中中學： 歐海健校長
- 浸信會沙田圍呂明才小學： 張雪芬副校長、鄭燕妮主任
「智啟」50 萬如何用得其所
重點從來不在於金額多寡，而在於校方是否具備清晰的發展藍圖。三所已完整走過 iPad 與 BYOD（自攜裝置）轉型之路的學校異口同聲地表示：面對這筆撥款，最擔心的並非資金不足，而是學校「急於求成」。金校長直言，在動用資金前，學校必須先制定校本政策、釐清 AI 教育在校內的定位，隨後自然能精準判斷資源該投入何處。歐校長說得更為坦白：若校方缺乏通盤思考，這 50 萬預算很容易被供應商主導，對方一句「我們幫你全部包辦」，或許買兩部具備 AI 功能的機器人，就耗盡了所有經費。
針對如何妥善運用這筆經費，受訪校長們提供了一套極具參考價值的資源分配邏輯：
1. 為確保資金發揮最大效益資源建議分三層投放
– 第一層（環境建構）：鄭主任指出，首要任務是營造 AI 校園環境（學校稱為「自能校園」），讓學生明白 AI 是生活的一部分，而非只是學會操作某個平台。
– 第二層（平台挑選）：揀選能夠跨學科、可長遠使用的教學平台與工具。
– 第三層（學生活動）：張副校強調，活動層面對小學尤其重要，因校內專業資源有限，預留資源邀請校外機構合作能有效補位；歐校長亦表示會預留部分資金，專門資助學生參加 AI 相關比賽。
2.資金分流戰略：善用 QEF 解決硬體，50 萬專攻軟體與活動
這裡有一個容易混淆、校長們必須釐清的資源搭配觀念：協助基層學生購買 BYOD 裝置的資金，其實不需要動用這 50 萬。金校長與張副校/鄭主任均指出，現時已有優質教育基金（QEF）或關愛基金資助有經濟需要的家庭，學生可以向學校借機，甚至從二年級一路使用至六年級。聰明的管理者會實行「硬軟分流」：利用 QEF 解決沉重的硬體購置問題，再將這珍貴的 50 萬全數聚焦於建構 AI 軟體生態（平台採購）、打造自能校園環境，以及資助學生參與 AI 相關的活動與比賽。
3. 平台策略：從「試錯預算」到「聚焦單一主軸」
推行初期的 50 萬，其實包含了一定程度的「試錯預算」。金校長分享實務經驗：剛開始會撥出預算讓老師嘗試多樣化的平台，但長遠來看，必須將焦點收攏，篩選出一至兩個核心平台作為全校主軸。這能讓學生免於管理多個帳號，並將數據立體地整合在同一平台，方便老師進行評估。鄭主任更是一語道破：現今挑選 AI 平台就如同當年統一採購設備一樣，不能百花齊放，必須確立全校共通的標準。
4. 隱私護城河：投資 Local LLM 處理敏感資料
AI 導入校園，資料外洩是管理層最大的顧慮。金校長提出了一個高端且切中要害的投資方向：建立本地端的大型語言模型（Local LLM）。基於學校政策要求，涉及學生隱私的資料絕對「不能出街」放上公有雲。他具體點出，例如「學生成績分析」或「撰寫推薦信」，學校會利用 Mac Studio 等設備在本地端運行 LLM 去處理。這不僅保障了學生的隱私，也讓老師能安心利用 AI 提升行政效率。
5. 留意資源錯配的「魔鬼細節」
金校長在訪談中特別提醒，「智啟」的 50 萬撥款是「不可以做教師培訓」的。unwire 亦看到教育局文件指引列明，資助教師或家長修讀／參加 AI 相關課程、講座或工作坊，屬不恰當運用撥款。儘管教師發展在推動 AI 藍圖中至關重要，但這部分的開支必須透過整合其他津貼來支付。學校務必謹慎處理，切忌因錯配資源而踩中財務地雷。
首年 AI 入校路線圖 如何避免踩雷
起步的黃金定律：先裝備老師，再談培訓
歐校長分享了十幾年前推行 e-Learning 的成功套路，這套心法在 AI 時代依然適用：第一步必須先配置裝置給老師。老師手上有機，培訓才有意義；若培訓後無機可試，一切只是紙上談兵。培訓後，再找出幾個成功示範，逐層向外擴散。第一年的目標絕非要求所有老師變成 AI 專家，而是讓他們確切體會 AI 能在哪些真實教學場景中減輕負擔。
校長們的「血淚」避坑指南
推行新科技，走彎路在所難免。綜合幾位管理層的「中伏」經驗，第一年最容易踩中以下三大誤區：
誤區一：假民主真混亂（放任自選系統）
歐校長以自身經驗為例，當初為了給予團隊自由度，任由各人自選系統與設備，結果各自為政，後期極難統一管理。因此，領導層在初期就必須果斷確立主導方向，給予明確的系統建議。
誤區二：操之過急，衍生「外包」依賴
金校長警告，由於 AI 門檻極低，學校最容易犯的錯就是未配合相應的教學法，就過早讓學生直接使用 Chatbot。結果學生寫完功課直接問 AI 如何修改，過程缺乏獨立思考，最終形成依賴。他強調未來的評估必須更著重「學習過程」，而非單看「最終答案」。
誤區三：忽視家校溝通與數碼素養
鄭主任補充，未做好家長與老師的數碼素養教育是常見陷阱。針對家長的疑慮，張副校分享了學校的拆解法：透過舉辦三場家長講座，從大學教授校董講解概念開始，再讓家長親自試用 Chatbot，循序漸進地打破恐懼，建立家校信任。
更換裝置後老師害怕「更多工作」？ 先讓他們體會「減負增能」
這是推動變革過程中最具共鳴的一環。金校長的心得非常務實:不要一開始就向老師灌輸大理念，而是先讓他們親身感受科技如何「減負增能」。
第一招：用科技解決日常痛點
以批改作業為例：以往老師要將一疊疊沉重的數學或作文簿搬回家，如今學生在 iPad 上繳交，老師只需帶一部平板回家即可批改，還能利用 Schoolwork 等平台輕鬆收發功課及檢視數據。當老師真切感受到工具能減輕工作負擔時，自然會打開心房去嘗試。
第二招：建立校內社群（Community）與同儕感染
先尋找願意嘗試改革的「先導老師」進行示範，再透過科會擴散成功經驗。歐校長一語中的：老師信服的從來不是供應商的簡報，而是同儕間的親眼所見。鄭主任分享了一個深刻的案例：校內一位自稱「反 IT」的老師，親眼見證學生利用 Pages 製作數碼筆記並展現出極高的靈活度後，態度大轉變，主動認同這套工具確實能讓學生掌握實用技巧。而同一套 Pages 工具，在該校的新加坡交流團中更令當地導遊讚嘆不已：全團小學生人手一部 iPad，在博物館內即場拍照、做筆記，彙整成極具互動性的學習 Journal。
「即學即用」的電子書，填補 AI 教學的起步缺口
要真正落實「減負增能」，前線教師面臨的最大難關往往是「不知從何入手」。為填補此起步缺口，由聖公會鄭夢芹銀禧小學李偉銘副校長等多位本地教育工作者及 ADE（Apple 傑出教育工作者）社群共同製作的免費電子書《Teaching with Apple Intelligence》成為了絕佳的跨校支援資源。這套指南被喻為「即食麵」，其最大價值在於不只空談靈感，而是將真實的同儕實戰經驗，拆解成包含所需 App 與具體操作步驟的完整教學流程。這種「同儕實戰勝過華麗簡報」的模式，不僅助教師省去數週摸索期，更為手握 50 萬經費準備起步的學校，提供了一個極具價值的低風險參考，而涵蓋更廣泛題材的《Volume 2》目前亦已在積極籌備中。
從電子學習痛點到 AI 佈局：建構無縫生態與長線 ROI
探討 AI 應用前，受訪校長們回顧了早年推行電子學習（e-Learning）的痛點：相比起缺乏硬體，系統碎片化與操作繁瑣更令人頭痛。過去混用 Andriod 不同版本及裝置或傳統 Netbook 時，金校長及歐校長都指，單是處理版本不相容和課堂設定已耗去大量時間。要突破此瓶頸，關鍵在於建立一個「無縫一體化」的生態系統。以浸信會沙田圍呂明才小學為例，他們透過統一使用 iPad，並串連課室的 iMac 與 Apple TV，成功讓老師能即時投放教材及收集數據，大幅減低技術對課堂的干擾。
挑選設備的三大準則與教師支援
對於設備的選擇，歐校長強調學校看重的並非單一品牌，而是背後的「可靠性（Reliable）、兼容性（Compatible）與永續性（Sustainable）」。此外，任何硬體投資若缺乏教師培訓皆會淪為空談。張副校與金校長指出，善用設備供應商與本地機構（如香港電腦教育學 (HKACE) 會的 T.E.A.C.H 計劃）所提供的認證制度及教師社群支援，是確保科技成為教學助力而非負擔的重要基石。
ROI 的核心評估：超越硬體的資源隨附與公平性
在評估投資報酬率（ROI）時，外界常聚焦於硬體的單次採購價格，但管理層更看重的是「資產延續性」以及隨附的生態資源。
鄭主任分享，小學生跨越五年的學習歷程會累積龐大數據，若單靠設備本身的容量往往捉襟見肘。她點出 ROI 的真正體現：學校購買的不僅是一件硬體，更是賦予每位學生長遠的雲端資源（如隨教育帳號提供的 iCloud 空間）。這種不需額外付費的雲端支援，不僅打破了容量限制，其「無痛換機」的恢復功能更消除了設備損壞導致心血盡失的風險，有效保障了學習數據的永續性。
面對裝置採購，張副校強調只要能向家長清晰展示「教學效能」，自然能獲得支持；針對基層家庭，學校則積極善用優質教育基金（QEF）等資源安排借機，確保「學習公平性」不因經濟問題而妥協。
對於科技工具的未來期盼，受訪者們期望入門級距的平板也能順暢運行如 Apple Intelligence 等進階 AI 功能，並進一步細化裝置管理權限（如更精準的遊戲封鎖），讓 AI 教育與管理機制能真正普及至基層與小學層面。
由 iPad 到 AI，校長要建立的是一套管得住的制度
回顧轉型之路，幾位校長最感自豪的，從來不是「全校有多少班在使用 iPad」，而是見證學生從中培養出自信與能力。
– 明愛胡振中中學 歐海健校長：用科技打破弱勢學生的社交高牆
該校逾 85% 為非華語學生。歐校長最自豪的，是一名少數族裔男生透過 Swift Playgrounds 自學編程、成功製作遊戲後，打破了以往內向的性格，勇敢地向同學分享成果，找回了寶貴的自信。
-香港聖公會何明華會督中學 金偉明校長：落實「因材施教」的範式轉移
金校長最欣慰的是，科技成功讓老師的角色從以往「捉住學生的手」轉變為從旁引導的促導者（Facilitator），真正落實以學生為中心的自主學習與因材施教。
-浸信會沙田圍呂明才小學 張雪芬副校長 / 鄭燕妮主任：15 年深耕展現的超強韌性
張副校憶述 2020 年疫情突襲時，全賴學校及早推行 BYOD，學生在停課初期便能順利展開網課，完美體現「隨時隨地學習」。鄭主任亦感觸表示，過去 15 年在電子學習上的苦功沒有白費，如今迎接 AI 時代，數碼素養早已深深扎根於師生心中。
從 iPad 到 AI 浪潮，校長真正需要抉擇的，從來不是採購哪一件科技產品，而是如何建構一套能讓老師樂意使用、學生真正獲益、且學校能長遠有效管理的數碼教育治理體系。
總結：迎戰 AI 浪潮，靠的是完善的教育治理體系
回顧三間先驅學校的實戰經驗，《數字教育藍圖》與 50 萬「智啟」撥款只是推動變革的契機。從精準的資金分流策略、避開「百花齊放」的管理陷阱，到利用跨校電子書與 Apple 生態系為老師「減負增能」，所有的硬體設備與 AI 工具最終都必須服務於「人」。面對 AI 時代的教育轉型，學校最需要的從來不是被供應商牽著走、盲目追逐最新科技，而是一套目標清晰、能凝聚家校共識，並真正促進師生共同成長的數碼教育治理體系。
